El
clima lúdico en el aula un ámbito de alegría
Si consideramos que el juego
es una actividad natural y espontánea del hombre y mucho más del niño, y si
observamos a un niño jugando, veremos que en realidad éste no necesita ninguna
preparación previa de ningún tipo. Los niños entran y salen del juego de una
forma genuina y espontánea. Crean situaciones lúdicas en cualquier momento y
lugar y cambian de actividad con mucha facilidad ,
siempre y cuando ellos mismos estén manejando ese tiempo y no sea propuesto
desde un tiempo externo.
La situación es diferente
cuando los adultos queremos proponer un determinado juego, pero muy
especialmente cuando se trata de un grupo y más aún de un grupo en situación
escolar. En la escuela los niños -si bien juegan también- están en un contexto
diferente que no siempre se caracteriza por lo lúdico. Si consideramos, por
ejemplo, que un grupo está trabajando algún contenido determinado con su
docente y en la hora siguiente la/el maestra/o quiere proponer un juego, se
deberá preparar al grupo para que pueda disponerse de otra manera. La presión
social acerca de “la escuela es asunto serio” (y pareciera que es difícil
considerar el juego como serio, donde la seriedad escolar pareciera asociarse
más al aburrimiento o a la ausencia de risa, carcajada, alegría espontánea) y
“en la escuela no debés jugar” es en ocasiones tan fuerte que, al proponerle el
docente un juego a los niños, estos requieren de cierto esfuerzo para poder
disfrutar realmente y no considerarlo como una actividad de otro tipo.
Por ello, puede ser
importante incluir previamente una de las actividades
Como podemos crear un clima
lúdico
Algunas sugerencias
simples:
En cuanto al espacio:
Una posibilidad es correr un
poco el mobiliario del aula (bancos y sillas por lo menos), de manera de crear
un espacio más abierto para facilitar el movimiento. Si no se tienen muchas
posibilidades de mover los bancos por problemas de dimensiones del aula,
podremos poner las sillas sobre los bancos y correr (o no) las mesas. El cambio
de mobiliario ya genera en el grupo una predisposición diferente al entrar al
aula, de alguna manera se les anuncia con ello que algo diferente sucederá.
Otra posibilidad, es ir
directamente al patio de la escuela o bien a algún área más abierta, siempre y
cuando no se interfiera en las actividades de los demás grupos (por ejemplo,
algún sector de un pasillo, un aula desocupada, gimnasio, etc.)
Si estos cambios no son
posibles, podremos por lo menos proponer a los niños un cambio en la forma de
sentarse, de manera tal que interior y exteriormente visualicen un cambio. Por
ejemplo: que cada niño se siente en el lugar de otro, o bien que se sienten con
la silla mirando para atrás, ubicándose el coordinador atrás del aula y no al
frente donde está el pizarrón. Lo importante siempre será marcar de alguna
manera una diferencia con el espacio tradicional y acostumbrado del aula, para
permitir también que se genere algo nuevo.
En cuanto al tiempo:
También el manejo adecuado
del tiempo por parte del coordinador/docente es fundamental para permitir un
adecuado desarrollo del juego. Antes de proponer un juego tenemos que medir
aproximadamente cuánto tiempo nos podrá llevar todo el desarrollo del mismo, de
manera de disponer también de dicho tiempo y no tener que interrumpir la
actividad, salvo que lo organicemos en diferentes etapas. Si bien la hora de
clase tiene un tiempo reloj determinado, podremos prever la combinación de dos
horas de clase por ejemplo, en caso de pensar alguna actividad lúdica más
prolongada.
En cuanto a las actividades como
para preparar el clima de juego:
- Si el juego se propone al comienzo de
alguna hora de clase, cuando los niños vienen del recreo o de alguna otra
actividad, es importante unificar en lo posible el estado de ánimo del
grupo y tranquilizar o relajar a los niños si vienen muy alborotados, de
manera tal que vayan desconectándose lentamente de la actividad previa.
Para ello es útil tener un grabador en el aula y durante un instante no
muy largo dejarles escuchar música suave. Otra posibilidad interesante que
se puede realizar es la implementación de algunos de los juegos breves que
se presentan a continuación. Los mismos no tienen otro objetivo más que
estabilizar y equilibrar mínimamente el clima grupal y son de una duración
muy corta (2 a 3 minutos como máximo). Al finalizar cada juego de
relajación podemos hacer alguna pregunta breve al grupo en general o a
cada niño la misma pregunta, si el grupo no es muy numeroso. Por ejemplo
les podemos preguntar cómo se sintieron o qué sintieron, si les gustó el
juego, o alguna pregunta relativa a cada uno de ellos.
Juegos de movimientos
lentos:
Estos juegos tienen en
cuenta la tendencia natural de los niños de utilizar el propio cuerpo,
transformando la energía potencial en energía concentrada y calma.
- El coordinador deberá demostrar primero
a los niños el siguiente ejercicio: “Imagínense que soy una
pequeña pluma. Observen cómo me voy levantando en el aire (levantando
suavemente brazos y cabeza). Luego voy deslizándome de nuevo lentamente
hasta el piso hasta dormirme suavemente allí. Ahora se transforman todos
ustedes en pequeñas plumas de colores hermosos, que suben lentamente y
bajan nuevamente hasta quedarse dormidos.”
- Aquí el coordinador presentará la
siguiente propuesta: “Imagínense que tienen que llevar un regalo que se
rompe con mucha facilidad. Caminen muy despacito y con cuidado para que
este regalo no se rompa. Piensen durante un instante cuál es este regalo
que están llevando… Cómo lo llevan… Para quién es este regalo… A dónde lo
llevan… Y sigan caminando hasta apoyar el regalo en algún lugar”
Juegos con manos
mágicas:
Estos juegos suaves
pretenden facilitar aquellas experiencias con las que comenzó nuestra vida: ser
acariciado y acariciar, ser tocado y tocar. A través de estos juegos podemos
reestablecer esa posibilidad de disfrutar activa y pasivamente los contactos.
Así cada niño podrá entrar en mejor comunión con su propio cuerpo y comprender
mejor la forma de funcionamiento de las diferentes partes del
cuerpo. Podrá desarrollar también una imagen positiva de su propio
cuerpo y desarrollar así una adecuada valoración de sí mismo. Podrán aprender a
conectarse con respeto y atención con otro niño. Permiten desarrollar confianza
y pertenencia al grupo.
- Pedir a los niños que se agrupen de a
dos y se busquen algún lugar en el aula donde quisieran estar (sentados en
las sillas, en el piso o parados en algún lugar). Uno de ambos niños
deberá cerrar los ojos. Se deberán imaginar ahora que el niño que mantiene
los ojos abiertos tiene un shampoo mágico con el que le lavará el pelo al
compañero. Mientras se lo va esparciendo suavemente por toda la cabeza, el
otro niño va recibiendo una cantidad de ideas nuevas que se le van impregnando.
Luego de un breve período se intercambian los roles. Una vez que todos
terminaron, podrán comenzar a jugar, seguros de que todos los niños han
adquirido, por medio del shampoo mágico, muchas ideas nuevas para
intercambiar.
- Los niños se deberán parar, apoyando las
manos sobre los hombros del compañero de adelante, formando una ronda El
coordinador les dirá a continuación: “Imagínense que tienen manos
mágicas. Si ustedes amasan suavemente los hombros del compañero, esto le
hará tan bien que seguramente le ayudará a sentirse bien
liviano. Si quieren pueden cerrar los ojos para sentir también los masajes
aliviadores que van recibiendo del compañero de atrás.”
Viajes fantástico:
A través de estos “viajes
fantásticos” cortos se facilita el ejercicio de la concentración y la
posibilidad de encontrar el propio tiempo y ritmo.
- Pedimos a los niños que se paren al lado
del banco o en algún otro lugar. Cada niño es ahora un reloj de arena (en
el caso que se considere que los niños no conocen un reloj de arena es
conveniente mostrárselo previamente para que conozcan el funcionamiento).
El sector superior del reloj está en la cabeza de los niños y el inferior
en la panza, llena de una arena suave de un lindo color. Les decimos: “Toda
la arena está ahora en la cabeza, dejamos entonces que la arena corra
suavemente hasta la panza y con la arena también mandamos todo lo que en
ese momento pensamos o sentimos, de manera que la cabeza esté muy
lentamente libre de todo”.
El
coordinador pasará luego al lado de cada niño y acariciará suavemente a cada
uno en la espalda mientras la arena va corriendo para abajo junto con todos los
pensamientos. La arena se acumulará luego abajo, donde la dejaremos por un
largo rato.
- Cada niño se sentará lo más derecho
posible. El coordinador les dice: “Imagínense una montaña bien alta,
que abajo es bien ancha y arriba tiene una punta. Hoy ustedes serán
montañas.
Levanten las manos por
arriba de la cabeza hasta juntarlas, para formar la cima de la montaña.
Respiren lentamente y sientan qué grande es la base de la montaña y cuántos
niños tendrán lugar para descansar en esta montaña. Lentamente bajen otra vez
los brazos.
Condiciones necesarias para
propiciar atmósferas creativas
Atmósferas creativas y los
principios que la nutren
Las atmósferas creativas
constituyen un fenómeno psicosocial muy complejo y rico. Es el termómetro que
nos indica si el clima es cordial u hostil, frío o cálido, creativo o
tradicional reflexivo o irreflexivo, armonioso o desequilibrado. En este
instante interesa hacer referencia a los principios que pueden ayudar o no a
crear un adecuado ambiente creativo.
– Enfatizar la
importancia y mutua relación de la persona que aprende (lo
endógeno) con el entorno o ambiente (lo exógeno). Tanto la enseñanza
como el desarrollo son dos fenómenos diferentes, pero muy relacionados: las dos
caras de la misma moneda. Enseñanza y desarrollo coexisten en una relación muy
compleja, dinámica y dialéctica, que se da ya desde antes del nacimiento y que
implica que la enseñanza puede conducir al desarrollo psíquico.
– Defender una
enseñanza que no sea la sombra del desarrollo, esto es, una enseñanza
que ha de ir un paso adelante de éste.
– Las competencias
que se han de propiciar en el alumno no se dan directamente en la conciencia de
éste, sino de forma mediada, de acuerdo con su historia y cultura. De
lo anterior se deduce, entonces, que toda apropiación de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores (cultura humana, en el más amplio sentido) es
siempre la internalización de la sociocultural, el tránsito mediado de los
fenómenos interpsicológicos a fenómenos intrapsicológicos, o parafraseando a
Vygotsky, en el desarrollo del individuo cada función aparece dos veces:
primero, en la dimensión social, entre individuos, y después en lo individual,
dentro de la mente de la persona.
– Toda persona
creativa es inteligente, pero no lo contrario. Además, tanto el
pensamiento inteligente como el creativo aparecen de acuerdo con el tipo de
actividad y comunicación que se proponga.
– La creatividad es
inversamente proporcional a los estímulos materiales.
– En el aula es
importante favorecer un clima donde se de una relación entre los afectos y el
intelecto, de tal forma que aparezca un espacio dinámico y motivante
para el buen pensar y crear.
– La creatividad
debe valorarse no sólo a través del producto de la actividad que realiza el
alumno, sino también del proceso. Es decir, ambos asuntos son de igual
importancia y no debemos hiperbolizar uno en detrimento del otro.
– Debe dársele un
espacio al error. Siempre que éste ocurra dentro de una actividad en
donde se pensó o creó, es útil y deben detectarse los aprendizajes que nos
deja. Además, ha de promoverse la cultura de reciclar el error.
– Una atmósfera
creativa debe estar asociada a valores humanistas. Deben favorecerse
valores como: responsabilidad social, fraternidad, tolerancia, respeto hacia
los demás, humildad, perseverancia, fortaleza, justicia y prudencia, entre
otros. Todo lo anterior ha de estimularse sin adoctrinamiento, es decir, sin
imponer o dialogar solamente desde la posición o experiencia de una persona o
grupo, de ahí la importancia de que el educador sea un modelo ético para sus
alumnos.
– Un espacio
creativo es sinónimo de una motivación intrínseca. Se desea trabajar
con este tipo de motivación, para lo cual se presupone la necesidad de detectar
y estimular los intereses de cada alumno de manera independiente y grupal.
Lo lúdico: un elemento vital
para propiciar atmósferas creativas
Para propiciar un ambiente
creativo, un elemento indispensable es lo que se esconde detrás de lo lúdico.
Por lo anterior, debe rescatarse la naturaleza del juego sin dejar de tener en
cuenta las polaridades presentes en su esencia: el trabajo y el placer, lo
reglamentado y lo espontáneo, lo secreto y lo compartido, lo serio y lo
divertido, lo incierto y lo conocido, lo imaginario y lo real, lo competitivo y
lo cooperativo, entre otras.
Siguiendo esta línea de
pensamiento, se defiende la idea de que el juego no debe ser desterrado para
los recreos, sino incorporado dentro del salón de clases, dentro de un aula,
donde las paredes devuelvan las pelotas y, de ser posible, no contra los
vidrios sino como estímulos para pensar y ser mejor. Es decir, ha de tomarse
conciencia de que el juego es una actividad formadora de la personalidad del
estudiante muy sana, sencilla y económica. En este sentido, se enfoca el juego
como una actividad social que favorece el desarrollo cognoscitivo y afectivo
del alumno a través de los sistemas de actividades y comunicaciones en las que
el alumno está inmerso dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
